当今世界是知识经济时代，对国民的综合素质提出比以往更高的要求。研究性学习把课内讲授与课外实践、教师指导和学生自学有机结合，注重培养学生创造性地分析解决问题的能力，注重根据教学内容和学生的认知水平进行因材施教，强调发动学生主动参与教学过程，积极启发学生主动进行思考，引导学生密切结合自己掌握的理论知识去积极探索未知世界，顺应国际教育改革形势和国内教育进步的时代要求。
1 基于研究性学习理论的专题网站
研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习在理论上无疑是一种富有吸引力的、全新的学习方式，而在实践中却存在信息资源相对匮乏、教师辅导力不从心、交流与研究时空不足、学习的评价和管理缺乏成果展示与分享途径不便捷等种种问题。专题学习网站是在互联网络环境中，围绕某一知识点形成的具有某种组织结构的专题知识，提供给学习者开展广泛深入地学习、研究的资源型学习网站。基于研究性学习的专题学习网站为研究性学习提供了一种新型的学习模式，在基于研究性学习理论的专题网站设计中既要体现互联网络灵活、开放、基于资源的优势，同时要注重对学生探究能力的培养，在扩充学习资源的同时达到提高学生综合能力的目的，体现信息技术与课程整合的理念。笔者就以《声声慢》专题网站设计为例，探讨基于研究性学习理论的专题学习网站建设过程及其应注意的几点问题。
2 《声声慢》专题学习网站设计
2.1 教学设计通过《声声慢》的学习，要使学生了解婉约词的成就、在文学史上的地位以及婉约词代表作家李清照并鉴赏其代表作品，掌握基本的鉴赏方法，最终达到提高“欣赏古代诗文的能力”。
在鉴赏诗词方面，应使学生理解《声声慢》中意象选择的典型性，同时归纳总结常见的传统诗词意象；在知人论世方面，通过对李清照一生的总体认知，把握作品的历史背景，深化学生对作品情感的理解。同时，这首词既可以与其他婉约派同一题材的作品进行比较阅读，又可以同作者前期的相关作品进行比较阅读，这就为学生多角度、多层面地解读作品提供了空间。
2.2 网站体系结构的设计《声声慢》专题网站的结构设计如图1所示。李克教授提出专题学习网站主要包括4大模块，即专题知识库、专题资源库、专题协作学习平台和专题评价模块[4]。为了介绍的清晰性，下面依据4大模块对本网站的模块进行归类，以此介绍网站的体系结构。
1）专题知识库。“知识准备”和“词文学习”共同构成专题知识库模块的内容。在认知主义学习理论中，学习者的原有知识可以对学习的很多方面产生预期性的影响，广泛的知识基础可以将新信息整合到更大的单元中去，原有的知识也可以影响加工的速度。因此通过“知识准备”使学生具有一定的前期知识，对课文背景有了充分的了解，学生才可能更大限度地运用原有知识解决新的问题。“词文学习”通过循序渐进的步骤从声、色、品等各个角度学习词文，旨在激发学生对古诗词诗意美和韵律美的美学感知。课件展区的设计基于网络的资源共享性，便于学生多角度、多思维获得学习体验。
2）专题资源库。“拓展积累”是师生共建资源的平台，在深化知识的同时扩宽学生的知识面。该模块分为“易安词集”“婉约派”“传统诗词意象”“百家讲坛”4个小板块，每个板块的内容可由教师和学生在学习过程中不断地上传资源。其中“百家讲坛”呈现的是中央电视台百家讲坛栏目康震教授对李清照的讲解，学生通过对视频的观看可以达到“对作品进行多元的个性化解读，提高审美能力”的目的。
3）专题协作学习平台。“课程论坛”体现了网络学习跨越时空界限，增强师生间互动的优势。“教师区”主要方便不同教师对教学中出现问题的探讨和共享教学反思；“学生区”则集中展示学生的学习心得和作品，促进学生间的互评互助；“师生互动”主要帮助实现师生间的答疑等“直面”交流活动。
4）专题评价模块。“课后测评”模块从基础、拓展和应试3个方面对学生进行检测。“我来填词”的设计基于研究性学习理论对知识应用的要求，这个板块要求学生在学习过程中注重实现知识的“内化”。另外，在每个板块中都含有“学习档案”，用于记录学生每次的测试成绩（“基础练习”和“试题锦集”板块）或教师、同伴的评价（“我来填词”板块），为学习者进行自主学习、协作学习、探究学习等提供空间。
3 专题学习网站设计特色
3.1 满足个性化学习需求《声声慢》专题学习网站设计应体现学生的个性化，使不同学习风格的学生能够根据自己特有的学习方式开展有效的学习。因此在设计中可以通过学习笔记、电子档案等使学生规划自我学习进度，充分发挥学习的主动性。
3.2 满足合作学习的需要研究能力的培养离不开人际合作，合作方式主要包括师生间的合作及生生间的合作。本网站在设计的活动中体现合作需要，例如“观看《百家讲坛》并讨论”活动，要求小组成员讨论视频内容并进行相关资源的搜索与整理，通过协作完成任务的过程既帮助学生对作品进行多元的个性化解读，同时培养其在合作过程中探索知识、解决问题的能力。
3.3 突出交互设计网络学习中的交互功能体现的是教师、学习者和教学平台之间的多向交流，通过信息的交流，在尽可能的条件下使学习者的学习效率达到最大化。本网站设计课程论坛，参与讨论的学习者可以对论题进行充分的思考，通过不同的观点与立场的碰撞，达到对学习内容全面且深刻的理解。除了注重“人际交互”，网站对习题的设计也强调“人机交互”的效果，例如答案的设置既体现准确性又有一定的开放性。
3.4 多媒体化基于Internet的网站的内容表现形式和资源组织方式具有超媒体的特点。因此本网站在设计中，将声音、视频、图像等与文字相结合，展现古诗词的“意境美”这一特点，使学生在获取知识的同时获得丰富的审美感受。
4 网站设计过程中应注意的几点问题
4.1 在设计的细节处体现对研究性学习的培养基于研究性学习理论的专题学习网站建设与一般专题学习网站建设的主要区别就在于其对学生建构意识的注重，使学生在学习中培养主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。这就要求在设计时不仅能够合理规划网站整体构架，更应在细节处多费心思。例如在评价板块中增加相应的“档案”机制，使学生随时记录自己的学习过程，这样不仅能从“结果”中发现问题，更能对“过程”中出现的问题予以及时的纠正，从而提高学生解决问题的能力。
4.2 提供充分的交流空间和评价机会研究性学习提倡教师指导与学生自学的有机结合，因此学生通过“发现问题——交流讨论——解决问题——评价过程”实现其主动参与教学的过程，引发其在学习过程中的主动思考。而网络依靠其自身的优势恰好能为师生提供这样一个交流和互动的平台，建议在设计时应有意识地构建一些提供交流和评价的模块。
