职业技术教育的课程改革已经在各级各类职业学校全面的展开。课程改革的核心就是提高教学质量、提高学生的综合职业能力，也是教学改革的重点和难点。近年来常熟市滨江职业技术学校本着“以就业为导向、以能力为本位、以职业实践能力为主线、以培养学生综合职业素质为目标”的原则，对专业课程改革进行了一些实践与探索。
传统的教学是围绕着学科性教学在课堂中进行的，学生的学习是静态知识的复制和再现。项目教学是指在打破原有学科课程界限的基础上，将专业课程中所涉及的专业技能以需要完成工作任务的形式交给学生，由他们按照企业实际工作的完整程序，在老师的引导下，收集信息、制定计划、决策、实施、检验成果、评估总结，一切以完成任务为核心的学生自主学习的教学组织形式。基于上述专业课程项目教学模式的内涵，我们经过大量的企业调研、企业管理和工程技术人员访谈、教师下企业实践学习等，制定出《网页制作与网站设计》课程基于工作任务的项目教学流程。
一、《网页制作与网站设计》项目课程教学实施过程
（一）项目要求
常熟沿江开发区的企业（机电、电子、化工、服装）要求制作企业网站，要求体现“企业的基本信息、企业文化、生产信息、产品信息、产销业务”等方面的内容，网站风格简洁、清晰。确定任务为：×××企业网站项目。
（二）教学策略分析
1．学习者分析。学生学习该项目之前已经掌握了Flash、Dreamweaver、Firewoks、Photoshop、ASP、SQL、Access的基本命令，基本能够使用这些网页设计与制作软件。
2．教学理念和教学方式。教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。计算机教学，要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者、问题情景的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法，让学生把分散知识的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。
（三）教学准备
提供与Intneter相连的计算机教室，有电子教室软件。
（四）项目分析（项目引出）
教师提问，企业网站有哪些需求？有哪些主要的栏目内容？教师根据学生的回答进行总结，并展示已经完成的网站实例。示范项目：以一个网站效果图为例，细致演示项目任务的整个流程。（整个演示过程制作成多媒体课件或视频录像放在局域网上，可供学生在实战项目时，遇到问题可随时下载再观看。）
（五）时间分配（总课时：72）
项目任务1 项目需求的整理。（8课时）
项目任务2 项目策划（详细）或草图设计（粗略）（10课时）
项目任务3 效果图设计。（36课时）
任务4 后期制作与代码的整合。（12课时）
项目内部验收（2课时）
项目展示（2课时）
机动：（2课时）
（六）项目实施
- 学生分组：将学生分成若干组，每组4人，每组模拟一家设计公司。
- 角色扮演小组：网站设计公司；小组成员：设计人员；小组组长：项目经理；教师：客户。
- 客户交流：由教师扮演客户，每组在实施项目之前，派出各组的项目经理和客户交流，听取客户的意见，并适当提出自己的各种想法。
- 各小组分组设计：首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，组员开始分子项目进行设计，一个子项目应当按期完成，然后项目经理在组内分阶段评选最佳的设计，交客户（教师）审阅，由客户（教师）提出修改意见，再实施下一个子项目。
（七）项目验收
各组项目经理向全班汇报、展示、交流本组设计的最终作品，在介绍过程中要求说明各组平面布局的设计思路以及制作过程中遇到过什么问题，这些问题是如何解决的，同时，其他组的同学也可提出问题，让设计者解释设计所用的相关技术及特点。
最后各组之间进行互评，互相学习，通过相互评价进一步修改各自的设计，评选出客户最满意的作品，教师点评。
（八）企业、行业专家点评
请企业、行业的专家模拟客户身份，进行验收。对学生完成情况从客户满意度、网站布局是否合理、色彩搭配是否和谐、是否符合人体工程学等给予综合评定。
（九）优秀作品展示
优秀作品展示，让学生看到在小组内评选出的“网页设计师”的作品，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。
二、由《网页制作与网站设计》项目课程教学引发的思考
（一）重视和加强中职实践性课程的开发是实施项目课程教学的中心环节中职教育项目课程开发需要从四个方面把握：
教育目标，学习者，学习对象（内容）和内容先进性。第一，中职教育最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了中职教育课程开发中的概念内涵和外延与普通教育课程的不同。第二，职业教育的学习者在认知结构和思维方式上也有自己明显的特点，中职生大多数具有形象思维的倾向。中职生的形象思维认识倾向决定了学习者要在具体的实践情景中去认知和学习，这一特点应在项目课程的开发中得到集中体现。第三，中职教育学习对象（内容）的性质和属性也是影响中职教育概念的关键因素，学习对象属性和性质的不同在项目课程构建上也就有着各自不同的特点。中职教育的学习对象（内容）是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等，这一属性和特点决定了中职教育项目课程应该打破学科体系，以工作过程为导向。正是基于对学习对象的深入研究，我们认为当前在中职教育专业项目课程开发中应该着眼于工作过程的实践性课程开发。第四，根据经济发展和技术进步水平，适时充实新知识、新技术，保证项目课程教学始终体现先进性、实用性和前瞻性，使专业课程教学与生产实际趋于“零距离”。
（二）专业课项目教学模式的特点
专业课项目教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还包含实践教学场所的一体化。因此，专业课项目教学绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。
专业课项目教学模式在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”及“学科化” 、“系统化”的教学模式框架，理论知识的讲授以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，技能训练则强调科学、规范及创新能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配置相关的理论知识构成教学项目，并由一位教师同时担任理论教学和实习指导，从而保证二者同步进行。理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握更加牢固。
